一. 学生作为学习主体意识的培养
在《英语课程标准》中，学习策略被作为和语言知识、语言技能、情感态度、文化意识并重的一大板块。原因有以下三点：使用学习策略能够提高英语学习的效果；发展学习策略有利于学生形成自主学习能力；学习策略与教学策略互相促进。
在清华少儿英语教材里，学生的自主反思得到了最大的重视。在学习的开始就重视学生学习策略的培养。从1A就开始每一单元完成以后，在功课手册上都设置了Message Board，旨在教学的过程中突出学生的自我反思过程，强调学生学习的主体性，启发学生在学习的过程中养成思考问题，提出问题并能自发解决问题的能力，通过这样一种形式对自己的学习过程进行一定的评价，同时也把家长、教师和学生连接起来，体现了独特的教学理念。同时，学生在把自己的问题和收获写到message board以后，同学之间能够根据上面的信息及时进行交流和互相学习，也为老师提供了学生每一单元的学习反馈。
二. 科学分类方式体现了“发现式”学习策略
发现式学习
例如在清华少儿英语1A教材中，发现式学习策略的培养就表现得十分突出。比如在第一单元的最开始字母部分的学习就体现了发现式学习策略培养。本部分字母按照元音音素不同的归类，学生在学习字母时根据各组发音的不同来进行语音的发现式学习，这在英语语音及字母的学习中是一大特色。根据字母名称音所含元音音素的情况用7个颜色系列排列。其中，读音中还有相同元音部分的字母的颜色采用同一色系，只有深浅的区别。例如：字母A、H、J、K都用醒目的黄色，只是A更为鲜亮。通过学生自己发现规律，这样的学习对于学生来说不仅记忆深刻，更提高了学生学习英语的成就感和自豪感，培养了英语学习的自信和兴趣。
设计思路
情景设计具有连续性：
在清华少儿英语1A教材中，特别强调情景的作用。每一课中每一个小部分的每四幅图构成一个连续完整的场景小故事，这样既考虑到了学生具体形象思维性强的特点，让学生理解英语对话发生的场景，并且设计的场景都是生活中常见的，便于学生理解对话，并能在实际生活中遇到类似场景可以学会应用已掌握的英语，又充分吸收了情景教学法的思想，强调官不仅用大脑还要学会用多种器去感知所学习的材料。
单元内每一部分的场景设置也是具有连续性的。单元的话题中，learning部分与advancing部分的场景设置也是具有相同的场景，在不同水平程度上有不同的要求，但依然体现了情景设置的一脉相承。
再比如单元内每一部分的四幅图，四幅图构成了一个完整的具有连续性的情景。例如第一单元是空间位置的转换，上学的路上-----课堂——下课以后学校的其它地方----回到家中-----公园游玩；第二单元是学习的询问时间，那么也就采用时间顺序来安排场景：早上起床----上午上课----放学回家----晚上休息。
三. 单元学习循序渐进
清华少儿英语教材从培养儿童的英语基础语言能力和语感入手，循序渐进地建立起学生的英语语言思维能力。整个教材的设计都是循序渐进的过程，由简到难，使这部分内容更具有弹性，教师和学生可以根据实际情况去完成。
例如学生用书分为learning和advancing两个部分，功课手册分为have a try， help yourself和enjoy yourself 三个部分，对学生的水平要求从易到难，不仅体现了学习过程中循序渐进的螺旋式发展的规律，更能满足不同水平层次学生的需求。不仅在每一单元都体现了循序渐进的过程，在整本书话题，内容，语言知识方面的选择也体现了循序渐进的特点。
四. 注重文化意识的阶段性培养
在《英语课程标准》中，文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。在《标准》中，文化意识是综合语言运用的一个组成部分。对文化的重视是基于以下的考虑：语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是英语教学中的一个重要任务。
清华少儿英语教材正是强调突出了文化意识的培养。文化内容的选取紧紧围绕学习内容和培养目标来设置，在合理的空间内进行文化意识的培养。何谓“合理的空间”？《英语课程标准》的规定，从二级开始文化意识的培养。但在清华少儿英语１Ａ的教材就体现了文化意识。这种文化意识是基于此阶段儿童的认知规律的，也就是说，虽然清华少儿英语教材在一级水平就开始了文化意识的培养，但这并没有违背《英语课程标准》所体现的规律性的，此谓“合理的空间”。举例来说， 清华少儿英语1A在学习英语语言及英语国家文化的基础上，用明确的tip的方式突出了日常生活中常见的汉语与英语的对比，中国文化与西方文化的对比，通过英语文化的学习来加深对中国文化的认识，这样的设计正是符合本阶段儿童以形象思维的认知特征的，有利于学生综合人文素质的提高。
例如第一单元，comparing languages中比较了中文“老师”和英文单词teacher在词汇界定范围的细小差别；在第三单元中的comparing cultures强调了打扰了别人或麻烦别人时的中文表达法和英语中的表达法，突出了文化的对比，对学生进行文化意识的培养，在学习英语的同时，时时注意中国文化。
五. 话题功能性强
清华少儿英语整套教材的编写以语言的“功能—意念”项目为纲，培养交际能力。语言的功能指的是用语言叙述事情和表达思想。例如， 打招呼、询问、请求、邀请、介绍、感谢、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表达的思想内容。功能和意念在言语的交际过程中是紧密联系的。例如，询问邮电局的方向：Is there a post office near here? 询问时功能，邮局的方位是意念。交际法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言最本质的功能，也是外语教育最根本的目的。
在这种功能—意念思想的指导下，清华少儿英语教学内容、话题、句型、词汇等的学习都经过了精心设计，充分吸收了交际法思想的精髓，根据韩礼德的功能语言理论，在话题的选择上兼顾了语言的以下多种功能：
工具功能：用语言获取他物，如第五单元 May I use…向他人借东西
调节功能：用语言控制他人行为，如第六单元May I speak to… 打电话用语找人
互动功能：用语言与他人交往，如第三单元This is Peter 介绍他人及问好
人际功能：用语言表达个人情感和意义，如第八单元 Do you like… 表达好恶
启发功能：用语言学习和发现，如1A整册书中都体现了通过学习英语语言来学习和发现西方文化以及中西方文化的比较
想象功能：用语言创造一个想象的世界，如ＴＰＲ教学法的自由动作部分
表达功能：用语言交流信息，如第一单元 Hello 问候；自我介绍
六. 英语语言地道
特别注意短语(词组)和小词的运用是地道英语的表现，中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词，而真正地道的英语经常使用常见的小词及动词词组。
清华少儿英语教材在小词及动词词组中注意到了英语语言的地道性。例如，在1A教材第四单元学习sit down的时候学习了更口语的词组take a seat；“可乐”的表达法不是中国人习惯的cola而是英美人更习惯的coke等。
七. 语音学习自成体系
在说英语的时候，语音的学习是必不可少的，就像学习汉字要学拼音一样。语音学习的重要性不言而喻。对于语音的学习，长期以来就有各家之言，有多种多样的方法，其中，以单词带语音的方法收到了广泛的认同。
在清华少儿英语教材语音的学习中，每个字母、元音、辅音及字母组合的发音都在listen and repeat中列举大量的单词进行练习，举例来说，通过有意识地对辅音字母名称音的分解，加上所配单词的领读，引导学生比较辅音字母在字母表中和在单词中的读音差异，学生不难发现辅音读音的一半规律：去掉其名称音中的清晰响亮部分（即元音部分）。这样不仅对语音学习的巩固，也对单词读音及以后学习通过读音来帮助单词拼写也有很好的帮助。
八. 注重书写规范性的培养
在《新课程标准》对一级（相当于1A及1B水平学生）的语言技能的要求为“听说为主，读写跟上”，因此，对学习1A的学生来说，强调听说的输入，单词、句型的书写放在较为次要的位置。
但是，在清华少儿英语1A教材中，我们依然强调书写，但是这里的书写并不是传统意义上的书写单词，而是教材在学生用书和功课手册中均采用大量四线三格，对字母和重要单词进行抄写，侧重强调书写字体、笔顺、间隔、大小写规则等等方面。
