情景教学模式的最初灵感来自情景教学法，它充分体现了《清华英语》教材（特别是预备级, 1A,1B）的语言教育观。

   语言是一个完整的系统，因此，语言的学习首先应该进行整体输入。这一观念反映到实践中，便是情景教学模式的教学过程：对话——句子——单词——单音。通过这样的分解过程，情景教学模式既解决了少儿在语言学习初期容易因为“割裂”的语法和单词等知识而产生枯燥和厌倦的情绪，又兼顾了语言学习的必要环节。这一特点正好配合了《清华英语》1A、1B教材的教学对象的心理和认知特征。它暂时性“忽略”枯燥的语法等语言知识，通过情景以整体呈现的方式激发儿童对英语学习的兴趣。

   情景教学模式适合在语言学习的初级阶段使用，对儿童尤其适用。听说，是该教学模式的重点。听觉和视觉的感官刺激比阅读和写画更能产生直接效应，更能从一开始就激发学习者的学习兴趣和积极性。兴趣是学习的关键。对于儿童，兴趣更是学习的关键。

   情景教学模式认为，语言学习是一个习惯养成的过程，因此它强调通过机械模仿进行语言学习。儿童的想象力丰富多彩、天马行空。虽然我们的教育不应束缚儿童的天性，应多给予儿童成长的自由空间。但是儿童在语言学习的过程中，机械模仿是必不可少的环节。换句话说，儿童在语言学习的初期，必须进行大量的模仿练习。这一特点正好与情景教学模式的模仿观相得益彰。

   我们在教学中推行的情景教学模式不仅要求教师为学生创设一个情境，而且力求这个情境的真实性——即它必须是儿童熟悉的，能够去体验的生活，而不是教师临时编排的戏剧。例如，在教 “May I use your pen?”这个句型的时候，如果老师将自己的笔递给孩子，然后对孩子说”May I use your pen?”（我能用一下你的笔吗？）这个情境是不够真实的，也可能会让孩子费解。但如果老师每次都带着一支笔去上课，并经常强调自己的这支笔，孩子就会有印象。当有一天老师没有带笔的时候，孩子就很容易理解我们要教的这个句型了。因此，要做到情境的真实需要我们的教师对教材有一个整体的、长远的把握，并且要了解孩子！