清华少年科学素养培训项目的设计理念
（一）、建构主义
依托国际上先进的“建构主义”(Constructivism)理论以及“多元智能”(Multiple Intelligence)理论，我们将学习过程分为联系、建构、思考和继续四个阶段，其英文表达为Connect、Construct、Contemplate和Continue，简称为4C。四个阶段循序渐进，循环往复，形成螺旋式的发展过程。
联系(Connect)：
创设引人入胜的情境，激发孩子们了解更多知识的愿望，把新的体验与自身已有 的“知识库”联系起来。
建构(Construct)：
让孩子们自发地在头脑中组合知识。让孩子们主动地设计、编写程序，构筑解决方案，来完成指定的任务。
思考(Contemplate)：
使学生花时间思考他们所建构的事物，从而对自己的体验加深理解。让学生对方案展开讨论，思考并调整自己的想法，教师则以提问的方式鼓励这一过程。
继续(Continue)：
在兴趣的刺激下，学生对更多知识的渴求这一自然冲动会将他们带到一个新的“联接”阶段，从而使他们进入螺旋式发展的学习循环，克服难度日益增加的挑战。
我们强调真正以“学生”为中心的主动构建的学习过程，将学生的科学兴趣、科学习惯、科学能力以及科学知识作为培养的目标。
（二）、多元智能
与传统的智力观点不同，哈佛大学著名发展心理学家加德纳教授认为，智力是一个功能性的概念，它在生活中以各种方式起作用。他把人类所拥有的各种能力分类为8类，形成了一个完整的“智力圆”。
言语—语言智力：
言语-语言智力涉及所有形式的语言，包括阅读报纸、小说以及思考问题等的能力，写论文、诗歌、报告和书信等的能力，在听众面前做正式演讲和与朋友进行非正式交谈的能力，倾听别人说话并理解其意图的能力等等。作家、诗人、记者、演讲家、新闻广播员都展现出高水平的语言智力。
逻辑—数理智力：
逻辑—数理智力包括辨认抽象模式或图形的能力，归纳推理能力，演绎推理能力，发现关系与联系的能力，进行复杂运算的能力，科学推理的能力等等。科学家、会计师、工程师、计算机程序设计员都显示了较强的逻辑——数理智力。
音乐—节奏智力：
音乐—节奏智力包括理解、欣赏音乐和节奏结构及情感意义的能力，对声音敏感的能力，辨别、创造和再现音调节奏的能力，利用节奏和音调进行交流的能力等等。那些能够表现出较高音乐-节奏智力的人包括作曲家、指挥家、音乐家、音乐评论家、乐器制造者及对音乐敏感的听众。
身体—动觉智力：
身体—动觉智力指人们操作物体和协调自己身体动作的能力，通常会被认为是每个人理所应当具备的能力。发展身体—动觉智力的首要任务，是学会运用该智力的“语言”系统，包括戏剧、模仿、舞蹈、面部表情、角色扮演、身体言语以及体育锻炼等。
视觉—空间智力：
视觉—空间智力指人们以三维的方式进行思维的能力，包括想象能力、表征能力（为某个事物“画图画”）、视觉操作能力、从不同角度识别物体的能力等。航海家、飞行员、雕刻家、画家和建筑师都具有较强的视觉——空间智力。
人际交往智力：
人际交往智力包括处理人与人之间的关系，与他人合作以及了解别人等。这种智力在成功的教师、社会工作者、演员或政治家身上表现非常明显。
自知—自省智力：
自知—自省智力是指自我认识及在认识的基础上采取相应行为的能力。包括了解自己的缺点和长处、了解自己内部的情绪、意图、动机、气质及愿望，有自知、自律及自尊的能力。神学家、心理学家和哲学家是具有较强的自知自省智力的典范。
自然智力：
自然智力即个体辨别环境（自然环境与人造环境）特征并加以分类和利用的能力，包括与自然交流的能力、对自然植物敏感的能力、认识并区分物种的能力、种植能力等等，农民、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计家都是熟练的自然观察者。
至今，加德纳的多元智能理论还处于不断丰富的过程中，也许这个“智力圆”还要分化出或者包括更多的新的智力。
从上面的内容可以看出，多元智能理论下的人的概念，要远比人们通常认为的宽泛，智力也不再只是语言、数学能力，而是能够解决现实问题、适应社会环境的各种各样的能力。因此，多元智能理论强调，我们的教育制度有责任充分发挥每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。人倾向于做自己能够胜任的事情，因此，学生会乐于充分发挥自己身上的那方面才能，有了成就感，学习也会成为一件快乐的事，在快乐中付出坚持和努力，就会走上成功。反之，如果学生觉得自己一无是处，就不可能对学习产生兴趣，结果也就不堪了了。
