来源：科学教育网

    导学式教学方式是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。
    新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。一年来，笔者在七年级历史教学改革中转变观念，大胆尝试，摸索出一套导学式的教学方式，偶有心得，在此抛砖引玉。
一、导入新课
    导入新课是课堂教学的起始环节。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入新课如果能做到灵活多样，引人入胜，一定能唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。过去，教师总习惯以复习提问导入新课，显得枯燥、单调。总之，导入新课的方式要符合教学内容和学生实际，语言简练，方法多样，能激发学生的求知欲。
二、导学新课
    本环节是课堂教学的重心，应当充分体现出“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的指导思想，努力做到史实与结论，观点和材料，抽象和具体，知识和能力的有机结合；同时，既有系统性又突出重点，它包括以下步骤：
    1.指导学生阅读。在教师精心设计导入新课后，学生会迫不及待想知道这节课的内容，这时，教师要审时度势，把握时机，趁热打铁，提出自学要求和方法，如结合地图册阅读课文，让学生将认为是重点的内容先用铅笔画下来，遇到不懂的生字则做记号，遇到不理解的问题则打个问号，然后让学生四人一组互相讨论教师提出的问题。（打破了原来学生只能正襟危坐，教室里静得连一根针掉在地上也能听得见的局面。）经过一学年的尝试，学生的阅读理解能力有了提高，会做笔记了，能找出每一节课的重点，也善于提出问题，爱讨论了，学生的合作精神提高了。
    2.教师巡视辅导。这样做，一方面督促自学，也能与学生拉近距离，建立良好的师生关系，学生只有做到亲其师，爱其师，才能亲其道，爱其道。“教育应当是有情感的，离开了情感的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。”另一方面，及时疏导学生的学习障碍，梳理和归纳学生的反馈信息，为下一环节的教学实施做准备，在这一过程中可及时插话，给予及时引导。教师就像一个驾船的舵手，紧紧把握航向，及时调整航行的角度与速度，目的是避免学生“无的放矢”，偏离教学中心。
    3.优化教学过程。教师要将学生学习的疑难点，教材的重点、难点设计成教学问题，启发学生正确地观察、思维，将知识的传授与能力的培养有机结合起来，要善于充分利用教材中的资料和直观教具，由浅入深或由深入浅地帮助学生解决疑难问题。它包括以下几方面：
    （1）创设情景。由于历史与学生的生活环境相距久远，所以在课堂上为学生设置历史情景非常必要。这些问题的设置调动了学生思维的积极性，使学生主动地参与到教学过程之中，大胆地说出自己的想法。
    （2）善于提问。教师要抓住教材的重点，巧设问题，把学生带入探究性的学习领域中。
    （3）引导探究，深化结构。历史知识是相互联系的，历史规律和历史本质蕴含于历史事实和历史现象之中，教师要善于将这些内容设计成综合性的教学问题，引导学生讨论，将对历史的感知上升为理性认识，并揭示历史规律，以达到更高层次上培养学生历史思维能力的目的。
    课堂提问还要注意启发性，提的问题应当是在课本上没有明确的答案，需经过联想、整合、思考，才能解决的；提问还要注重层次性，要让每一个学生都享受到成功的喜悦，相信“人人可以成功”，设置问题应难易搭配，注重问题的层次与学生的实际情况相结合；提问更要注重开放性，不能束缚学生的思想，只要学生敢于表达自己的看法，言之有理就应该给予肯定。
    （4）小结。这是教师帮助学生整合知识结构的重要环节。小结的方法可根据教学内容的特点，由师生双方通过更为简捷的方式共同完成。其内容应该突出知识结构的内在联系和基本的历史线索，突出课堂教学内容的重点，并有利于升华学生的思维。加强学生的思想教育。
    总之，导学新课中的主要程序并不是固定不变的，应根据教学的实际情况灵活调控，在教学过程中，教师应幽默风趣，板书好，详略得当，条理清楚，尽量多给学生一点时间，突出学生的主体作用，养成学生爱动手、动口、动脑，自己提出问题、分析问题、解决问题的好习惯，并在教学中教给学生学习的方法。